学习是件痛苦的事情，这是条举世公认的真理。所以才给了报纸、电视广告钻空子的机会，吹嘘的轻松学习、速记、30天突破口语听力等等，接着，状元班以绝对压倒性优势占据各大新闻头条，各级名师由此出炉。由于社会的需求，专家、学者也开始研究如何让学习变得更简单、更高效。
学习，特别是外语学习，再怎么强调其重要性也不过分，这也是条举世公认的真理，毕竟，以现在的世界局势，不学一门外语是无法生存的。于是，全国上下掀起了轰轰烈烈学习外语的热潮，为了提高全民的外语水平，当然要从小抓起，从娃娃抓起，这就给了培训机构又一个空子，各式各样的幼儿培训班拔地而起，传播速度如同流感，迅速让每个望子成龙望女成凤的家长们中此病毒，而且是久不能愈。
家长要看到效果，培训班讲究成绩，这就必然对师资的要求越来越高。纵观近年来研究表明，研究领域更多的在关心教师如何教的问题，特别是教师教育的研究更是热门话题，即便是涉及学习策略的研究，最后必然会回归到教学中，提出对教学的指导意见。于是乎，学生盯着老师，家长盯着老师，管理层也盯着老师，老师的薪水和级别必须和学生的成绩挂钩。似乎学生出不来成绩一定是老师的错，这也许已经快要成为举世公认的真理了。
可是，老师讲的学生就一定会听吗？课堂上我们不难发现开小差的学生，偶尔的思想跑偏当然是允许的，但当一个班级的学生都不听讲，这时往往会把责任怪罪在老师身上。学生向家长诉苦，家长向学校反映，学校向老师问罪，老师成了哑巴吃黄连，又能向谁诉苦！我曾在中学期间一度以为，对这门课不感兴趣是取决于教师教学的枯燥，其实不然，只是对这门课本身的无趣，跟老师关系不大。即便没有老师，也应该感兴趣才是。
赵忠德在《中国英语教学的症结思考》一文中指出，外语学得好不好关键在学生，不在教师。中国有一句俗语说得好，师傅领进门，修行在个人。同样一个老师教，有的学生出类拔萃，有的学生难以雕琢。不管教师如何努力，最终的成就或成果是看学生是否成才。不可否认，教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度会给学生以深刻的影响。然而，如果学生充耳不闻、视而不见，对老师的教诲从左耳进、右耳出，那么，再好的教师也是瞎子点灯——白费蜡。教师应该是导师，主要任务是指导或引导。教学应该是教学生如何学，而不是只教书。
一个老师，面对一个班不听讲的学生，无论是换教材，还是讲些有意思的故事，抑或是看教学片，都无动于衷，而同样的平行班，却分布着少许积极认真课上积极反馈的学生，那这样看来，对前一个班来说，究竟是老师的错还是学生的错，究竟是老师的悲哀还是学生的悲哀！如果责任都在老师，又为什么存在那么多学业水平低下的学生呢。
作为老师，当然希望自己的学生专心听讲，认真复习。老师并不需要学生的礼物，只要课上得到一个学生的点头，一个问题，知道他们在注意听讲，跟着自己的思路走，便能心满意足，再不需要其他的报答。一个学生一生当中要遇到很多老师，没有能力记住所有，老师在学生头脑里的保持期限也不过就负责教书的那几年，试回想我们走过的学习经历，记住的老师又有多少，这是一种再正常不过的遗忘。苏童说过，“这种遗忘似乎符合现代城市人的普遍心态，没有多少人去想念从前的老师、同窗和旧有故交了，人们在有意无意之间隔断与过去的联系。”学生正是接受多文化的时期，需要接触的知识面广，可谈论的话题很多，老师只是其中很少的一部分，却又对一些诸如私人信息之类的八卦消息特别感兴趣，或是对老师的衣着外貌讲课能力评头论足。而老师的大部生活范围就是学校，谈论的话题永远也离不开学生，他们会记住印象深刻的每一个学生，记住每一次看见学生取得进步的快乐日子，出色的学生就是自己脸上的荣光。
虽说兴趣是可以培养的，但有些情况，不感兴趣就是不感兴趣，没办法改变，也不愿改变。被逼迫学习不感兴趣的东西，学生也没有错，可老师一人唱独角戏的感受又如何，老师也是没错的，总是希望学生能收获知识，究竟是谁错了？我一直在进行着角色转换，这里我是学生，那里我是老师；或者是，这里我是老师，那里我是学生。两种角色都在经历，都能理解，却没人理解这种双重的感受。
又回到那个老问题，好老师和好的教学一定会产生好的学习效果吗？研究者一直在强调以学生为中心，毕竟学生才是学习的主体，学习效果对老师影响不大，真正受益受害的还是学生自己。自己的努力是内因，老师只是引导，听不听就不应该是老师的责任了。产生良好学习效果的主要因素有三点：第一，教材。以英语教材为例，初中零基础开始，简单易学，通常不会打击学生学习的积极性。而到了高中，难度突然加大，课文的长度难度都和初中教材形成鲜明对比，好像两个脱节的部分，中间找不到衔接的地方。学生难以适应高中的语法灌输和题海战术，久而久之，定会失去信心。而同样的职业高中教材，内容过于简单，第一册甚至从最简单的打招呼开始学起，对于已经完成义务教育的学生来说，这无疑是重复学习，浪费时间和资源。教师和教材的关系亦如巧妇和米的关系，没米煮不成饭，没教材怎样是个标准。第二，教法。当然，也不能完全忽视老师的重要作用，一个好老师对学生学习兴趣、方法的影响仍然很大。作为一个新教师，我们一直在努力，只是需要的是时间。新老师应该选择上坡路，也就是要逐渐进步。一直进步的老师应该是收到欢迎的，学生认为老师越教越好了，也就逐渐提起了兴趣；而如果刚开始起点很高，却后劲不足，学生会慢慢厌倦，开始的新意也荡然无存。第三，学法。作为学习的主体，学生的学习方法固然重要，不难发现，有些初中成绩很好的学生到了高中只落了个中游，怎么努力也上不去，出现了高原现象（高原现象是教育心理学的一个术语，用以描述在技能形成中期，常常出现的进步暂时停顿现象，成绩停止在一定水平上，不继续上升，甚至有下降的趋势）。学生在学校里不停的接受语言输入，就像是一个营养不良的孩子，不停的接受营养品，却无消化吸收，输入在多也没有多大用处，只会使孩子反胃，前面的努力前功尽弃。这时，需要改进学习方法将所学知识加以巩固，以适应当前学习的程度。但学生的自觉性不强，必然需要家长的督促。第